Ingrandire US Dept. of Education
Una delle cose suscettibili di studio scientifico è come noi comunicare informazioni sulla scienza. L’educazione scientifica dovrebbe almeno la teoria, produce un pubblico scientificamente istruito e preparare quelli più interessati all’argomento per gli studi avanzati in il campo prescelto. Questo chiaramente non ha funzionato, quindi la gente ha ha sottoposto l’educazione scientifica stessa al metodo scientifico.
Quello che hanno scoperto è che un approccio chiamato apprendimento attivo (chiamato anche istruzione attiva) produce costantemente il meglio risultati. Ciò implica spingere gli studenti a risolvere i problemi e ragionare sulle cose come parte intrinseca dell’apprendimento processi.
Anche se la scienza su questo è chiara, la maggior parte del college i professori sono rimasti impegnati ad avvicinarsi all’ora di lezione come a conferenza. In effetti, un gran numero di istruttori che cercano di essere attivi l’apprendimento finisce per tornare alla lezione standard e uno dei i motivi per cui citano è che gli studenti lo preferiscono in questo modo. Questo sembra un po ‘come scusarsi, quindi ha deciso un gruppo di istruttori per testare questa convinzione usando gli studenti di fisica. E si scopre i professori non stavano facendo una scusa. Anche se la comprensione è migliorata con l’apprendimento attivo, gli studenti hanno ritenuto di ottenere di più da un lezione tradizionale.
Test di educazione
Una delle sfide del tracciamento di questo genere di cose è quella ogni classe avrà una gamma diversa di talenti e alcuni gli istruttori saranno semplicemente stati più bravi a insegnare. Capire come controllare questa variabilità è essenziale se si desidera comprendere l’impatto dei metodi di insegnamento. Fortunatamente, l’Harvard la squadra ha escogitato un modo intelligente per farlo.
Hanno essenzialmente diviso una classe di fisica in due. La metà lo farebbe ottenere una lezione standard. La persona che insegnava l’altra metà lo avrebbe fatto usa le stesse diapositive e materiali di classe ma guida questi studenti attraverso un processo di apprendimento attivo durante la lezione. Quindi due settimane dopo, i due gruppi di studenti avrebbero scambiato i posti; theil primo ora avrebbe un corso di apprendimento attivo su un altro argomento di fisica, e il secondo avrebbe ricevuto una lezione standard. In questo modo, gli stessi studenti sperimentano sia lezioni regolari che apprendimento attivo e gli istruttori porterebbero qualsiasi talento dovuto entrambi gli approcci.
Dopo ogni lezione, gli studenti sono stati intervistati sul tema esperienza, e hanno preso un breve quiz per determinare quanto bene capito l’argomento della classe. È stato fatto tutto per entrambi i semestri primaverili e autunnali di una classe per fornire un più grande misura di prova.
Come previsto dagli studi precedenti, gli studenti sono attivi le classi di apprendimento hanno costantemente superato i loro coetanei (e stessi), segnando una deviazione standard di mezzo in più sul quiz.
Enlarge/ Mentre gli studenti hanno imparato di più con l’istruzione attiva (a sinistra), ogni measure of satisfaction was lower.
Ma sulla base dei sondaggi, gli studenti sarebbero rimasti sorpresi per scoprire che è il caso. Gli studenti hanno trovato l’apprendimento attivo aula mancava un po ‘di coerenza, e soffriva di frequenti interruzioni, che hanno reso l’esperienza frustrante e confusione. Quando è stato chiesto quanto sentivano di aver imparato, gli studenti la classe di apprendimento attivo si è costantemente valutata come aver imparato di meno, l’esatto contrario di ciò che i quiz indicare. Gli studenti hanno anche indicato che lo preferirebbero tutte le loro lezioni future saranno lezioni frontali.
Le spiegazioni abbondano
Allora perché un modo estremamente efficace di insegnare è così impopolare? I ricercatori hanno fornito una serie di potenziali spiegazioni. Uno è semplicemente che l’apprendimento attivo è difficile. “Studenti nel i gruppi istruiti attivamente hanno dovuto lottare con i loro coetanei problemi fisici difficili che inizialmente non sapevano come fare risolvere “, riconoscono gli autori. Questo è un grande contrasto con lezione standard che, essendo lo standard, è familiare al studenti. Un istruttore di talento può anche tenere una lezione il materiale sembra un pacchetto semplice e coerente di informazione. Questo può portare gli studenti a sopravvalutare la propria familiarit� con l’argomento.
L’altro problema che gli autori suggeriscono potrebbe essere in corso qui concettualmente simile all’effetto Dunning-Kruger, in cui le persone che non capire un argomento non sono in grado di valutare con precisione quanto loro sapevano. Coerentemente con questo, i ricercatori hanno identificato il gli studenti con i migliori background in fisica, scoprendolo tendevano ad essere più precisi nel valutare da cosa uscivano ogni classe.
Qualunque sia la causa, non è l’ideale se gli studenti non amano metodo più efficace per insegnarli. Quindi, gli autori suggeriscono che prendono i professori che stanno prendendo in considerazione l’adozione dell’apprendimento attivo il tempo di preparare una piccola lezione su di esso. I ricercatori preparato quello che descriveva il processo di apprendimento attivo e ha fornito alcune prove della sua efficacia. L’introduzione ha riconosciuto le prove sopra descritte, vale a dire che gli studenti potrebbe non sembrare che stessero uscendo così tanto dalla classe.
In parte grazie a questa breve aggiunta alla classe, entro la fine del semestre, il 65% degli studenti ha dichiarato di sentirsi positivo verso l’apprendimento attivo. Non è ancora esattamente travolgente entusiasmo, ma potrebbe essere sufficiente per impedire agli istruttori di dare su una tecnica di insegnamento estremamente efficace.
PNAS, 2019. DOI: 10.1073 / pnas.1821936116 (Informazioni sui DOI).
